题目

小学作文有少种要素,帮忙写一下

提问时间：2020-11-20

答案

作文六要素 你拍一,我拍一,要写时间莫忘记； 你拍二,我拍二,要写地点记在心； 你拍三,我拍三,写好人物是关键； 你拍四,我拍四,事情经过写具体； 你拍五,我拍五,什么原因写清楚； 你拍六,我拍六,什么结果不能丢； 好词好句多积累,写作文时好运用； 记牢作文六要素,作文一定能写好. 1.开头的写法：万事开头难,写作文也是如此,但文章的开头很重要.常用的方法有以下几种： (1) 背景法：说明事件发生的时间、地点、情景等背景. (2) 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有关人物. (3) 主题句法：提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题. (4) 问题法：用提问的方式来引出文章的内容,以引起读者的注意力. (5) 惊语法：用令人感到惊奇的句子开头,激起读者的兴趣. (6) 故事法：以讲故事的形式作为文章的开头,在此基础上展开文章.多用语记叙文,也可用语议论文. (7) 数据法：引用已经被证实的数字来引起话题. (8) 引语法：引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头. (9) 定义法：常见于对标题下定义,然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明. （10）夸张法：以一个绝对不可能发生的为前提,吸引读者 2. 正文的写法 (1) 演绎法： 从一般到个别.把带普遍性和概括性的句子放在段首,段落中其他的句子就是对主题句的具体化,是对主题句的具体说明. (2) 归纳法： 从特殊到一般.具体、个别的事例出发,总结出一般的规律. 3.结尾的写法 (1) 简要评价或作结论：文章的最后几句概括全文内容,并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点. (2) 重复主题句： 回到文章的中心思想或主题句上,达到再次肯定或强调的效果. (3) 用反问句结尾：虽然形式是疑问句,但意义是肯定的,具有很明显的强调作用,能引起读者的思考. (4) 提出展望或希望：对未来提出展望或希望,号召读者为此而行动. (5) 引用名人名言、谚语、常用习语结尾. 在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴.因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵.在教学实践中我发现把写作程序由"想——写"变为:"想——说——写",是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一.这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"写"上,而应该首先做好前两步:"想"和"说",即写前的准备和指导.由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为"写前预练". 写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来.写前预练的程序及其作用如下: 1、准备阶段,实际上就是"想"的阶段,.在动笔之前,把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文《我最喜欢的人/物》,需要学生事先思考:谁/什么?他/它有什么特点?你为什么喜欢她/它? 等等.由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备工作,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开.在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思考,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹,从而影响汉语的表达效果.所以,下面的一个环节便显得更为必要和重要了. 2、口述作文与课堂讨论,即"说"阶段.就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,然后进行课堂讨论和老师点评.每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几个重点,一步一步解决问题,一点一点积累和提高.这个活动环节的作用如下: (1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力.叶圣陶曾说:"口头为语,书面为言.文本于语,不可偏指,因合而言之."任何一种语言都分为"语"和"文"两部分."语"的表现是听说,实质是语言思维的运用."文"的表现是读写,实质是语言思维的书面表达.学习语言的规律是先"语"后"文".口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力. (2)成功的"说"与"评"可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库.如在写"我最喜欢的人/物"时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:他/它是什么样的?你喜欢他/它的哪些方面?把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物品质和行为的词等.然后让学生读和记.在这样的过程中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障碍,同时也可以开阔思路,增强表达效果,提高表达能力. (3)中文的难学,不仅仅在于汉字难记难写,更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑.我们经常遇到的情况是学生能认字,能写字,但却不能说或写出正确的中文句子.如:"我是伟明,我是16岁了";"大为和我去书店先";"我们把车停下在路边","我跑了去家里".更有甚者由于不了解中国文化,而写出"我的朋友像狗一样的善良和友好"的句子."说"从口头表达开始,通过示范、讲解和纠正,训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语,引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习惯的文章. (4)先说后写的训练步骤,有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果."说"是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发.同时,由于口头表达的"不定型性",它的修正要比书面写作的修正容易得多.它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,随时修正.而其中暴露出的问题通过师生及时点评,大家也可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现. (5)有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性.如前所述,有不少学生,由于写不好作文而变成害怕写作文,讨厌写作文,以至恶性循环.而在此环节中,通过"说"使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备,此时动笔,学生的自信心也会相应增加,积极性自然也会相应提高. 当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后,告诉他们怎么说就怎么写,试着把自己说的话写下来,再进行加工和修饰,就会是一篇非常好的文章.实践证明这种有针对性的训练,对提高学生的汉语写作水平及表达水平是十分有效的.