题目

《武陵春》中 载不动许多愁 载的读音是第三声还是第四声?

提问时间：2020-10-23

答案

读来似能感到幽咽之声悄然弥散.本篇也是如此.普通话里没有入声的读音了,朗读时最好能尽量多作体会,这与欣赏全词的意境是有关联的.（教师可向江南方言区来的同事请教一下入声字的基本特点,并在示范朗读时悉心体验,看看如何在普通话读音中,适当考虑古代入声韵的特色.我注意到,有的朗诵名家已经作出探索了,如濮存昕演绎岳飞的《满江红》,在普通话中添加了少许特殊处理,可找录音观摩.台湾高中国文课,对诗词里的入声字是相当重视的,我们没有理由比人家差得太多.）
酒何以“淡”?愁多,愁重,愁浓,烈酒也变得淡薄,酒入愁肠而更添凄凉寒意,遂不敌晚来风急也.
加一倍的写法.雁过而正在伤心,却又是旧时相识,其“伤心”的程度加了一倍.再仔细分辨体会：何以言程度累加?包括那个“却”字,都值得细细揣摩.（附注,学生初中学过陆游的《卜算子》,上片几乎每句皆是加一倍的写法：“驿外断桥边,寂寞开无主.已是黄昏独自愁,更著风和雨.”可参照.）另,“梧桐更兼细雨”亦可作此解.风吹梧桐,本已有飒飒悲声,更兼细雨潇潇击叶,这就加了一倍,使得听觉里感受到的悲凉更添一层愁苦.之后,再言时间持续之长,一直在震荡着词人的心弦：“到黄昏,点点滴滴”.雨水又从枝叶间滴落下来,真是声声复声声,声声都是愁、苦、哀、怨,自然的声响和心情的凄凉就这样交融在一起,弥散于词境里.——不将语言细节咀嚼得这么细,其“意境”的体会就必然粗疏笼统,甚至偏向于技术化.
“如今有谁堪摘”句,究竟“谁”指何人、他（她）“摘”什么?对这一句,存在不同的理解.正可引发揣摩,看看其表层的意思是是没,探究其深层的涵义是什么.其他,也可能学生在赏析中还会发现新的问题,如“黑”字便值得玩味,此不多说.

（四）
结 语：
1．长调的鉴赏教学,宜于先整体感受情境,在整体的关照之下,再探究局部,如提取分析意象、探求其意象的联结组合而形成意境、意境之外的深层联系等等.学生只有十六七岁,与宋词相隔千百年,若草率地直奔“意象”,强调它们的有机组合,我担心偏向技术化的道路,影响教学的实际效果.
2．意境以及意象的探究,要建立在涵泳揣摩语言细节的基础之上,否则很容易误入笼统浮泛的概念化区域.
3．希望能够重新修改教学设计,先立足于读透课文,然后考虑适当迁移、比照等附加的教学诉求,守住必修课的底线,并为选修课埋藏新的生长点.